2007年，彭博新闻社报导了渣打银行的高档经济学家斯蒂芬·格林（Stephen Green）的一项研讨。格林说——每个人都日子在改动中，但其他国家人的改动速度赶不上此时我国人的改动速度。
格林在陈述中指出：“幻想一下，你家20多岁的孩子拿着让你无法幻想的薪水，他们换作业的速度让你呆若木鸡。推土机把你儿时住过的房子推倒，摩天大厦在废墟上拔地而起。突然间，街上处处都是乖僻的外国人，所有人看起来都有些晕头涨脑。”
格林也许是第一个设法核算我国改动速度的经济学家。依据格林的核算，一个“我国年”等于4个“美国年”。换句话说，我国人的日子改动速度要比在美国快4倍。我国用30年走过了美国120年的路。这一点，是当代我国最大的背景，却也往往被咱们忽略的。
那么，如何能在这么的张狂改动中适者生计？答案是：你的学习才能应该是美国人的4倍。
对我国爸爸妈妈来说， 孩子的生长环境和自个的截然不同。 1980年和2010年的美国人的日子状况不同并不大， 而1980年的我国和2010年的我国不啻大相径庭。 所以家长的幼年经历、学习心得、价值体系，很难套用到自个的孩子身上， 代沟也会比相似美国这么的国家大的多。所以0假如家长自个不学习， 对孩子说些“我小时候如何如何”的话， 只会被孩子嗤之以鼻。
爸爸妈妈自我学习的3个首要疑问
疑问之一：没时间、没精力——压力与学习的对立
1963年，密歇根大学的成人教学学教授麦卡卢斯基（Howard McClusky）提出了生计余力理论模型（Margin in Life Theory），底子观念是：一个人老是在他需求的精力与可提供的精力之间寻求平衡。
那些耗费个别精力的事情，叫做“生计负载”（Load of Life），而处理这些负载需求“生计力气”（Power of Life）。不管生计负载仍是生计力气，都由外部和内部要素构成。生计力气除以生计负载，即是麦卡卢斯基着重的“生计余力”（Margin in Life）。
一个人要从事学习活动，有必要具有一些生计余力。 这是一对对立：作业压力越大、对将来的希望越高，就越需求学习；而学习需求生计余力，但压力越大也意味着越少的生计余力。
这个生计余力的概念对家长和孩子都很有含义：家长自个有许多日常作业和日子的压力，常常会诉苦没空。不过假如没有生计余力， 那么就没法学习当个好家长。而假如没有学习， 听任自在，孩子的生长就不会理想，那么跟着孩子的长大，面对重重应战， 家长将来的压力反而就会越来越大。
疑问之二：看不懂、记不住——搞错学习主体
看书要看懂，还要记住，这是常识学习的思路，是敷衍考试的思路，是学院教学的思路，而不是成人学习的思路。
理解和回忆常识都不能发明价值，改动做法才有也许发明价值。改动做法只发作在把读来或者听来的常识联络本身经历进行反思之后 。
主要的不是看懂，而是能和自个的经历发作联络；
主要的不是记住，而是可以应将常识用到自个的作业和日子中。
所以许多家长也看了不少书，学会了不少理论，常常会谈起“爱与自在”。 但是假如对本身作为爸爸妈妈的做法并没有发生改动的话， 那么和底子不去学习的家长，也没有什么区别。所谓的“懂得了许多道理，仍是过不好这一生”
疑问之三：看不下去——不明学习目的
美剧《日子大爆炸》（The Big Bang Theory）中有一集（S03E10），Penny苦于和她的男友没有共同语言，就想了解一点男友的作业——实验粒子物理学——所以求助于另外一位物理学博士。后者说，这个嘛，要从一个古希腊的夜晚说起……这是一个历时2600年的旅程，咱们渐渐讲，急不来的，要从古希腊，学习到艾萨克?牛顿，到尼尔斯?玻尔，再到薛定谔，最终再到你男朋友正在研讨的荷兰专家们的作业……这么是最体系、最完善的读书办法，这是研讨型的学习。
教学也是个很巨大的体系，对家长来说， 其中有适当多是你不需求学习的。所以 ，学习哺育和教学常识，不要像考试含义需求， 没有必要读完一本书，而是要搜索自个需求的常识，尽快使用。
